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北京第二外国语学院学报  2018, Vol. 40 Issue (2): 100-113    DOI: 10.12002/j.bisu.155
外语教学研究     
基于符码理论的英语课堂授课模式辨析
李战子,王炜琳
Observing English Classes in the Perspective of Legitimation Code Theory
Zhanzi LI,Weilin WANG
1. National University of Defense Technology, Nanjing 210039, China
2. National Defense University, Xi’an 710068, China
 全文: PDF(1417 KB)   HTML
摘要:

学界对于英语课堂的关注和研究由来已久,聚焦在教师主体、学生主体、教师语言与文化认同、教学互动等各个方面。本文从知识社会学的新理论——合法化符码理论出发,通过课堂观察,对三种课型的提问和回答环节进行了语义重力分析,试图辨析和厘清课堂观察和研究中的一些问题。特别对英语课在提高人文素养方面发挥的独特优势、英语课堂教学中启发式互动对于知识积累的效用以及提问和回答这一教学环节的设计进行了利弊辨析,提出了注重知识符码的一些思考。

关键词: 合法化符码理论语义重力学习者符码知识符码课堂研究    
Abstract:

This study applies Legitimation Code Theory to the investigation of the patterns of interactions between teachers and students in three college classes: Marxism International Relations Theory (Class A), Deutsch (Class B) and English Intensive Reading (Class C). Analysis and discussions are based on the semantic gravity exhibited through the question-and-answer discourses between teacher, and students. In Class A and Class B, there are no gravity variation in the question-and-answer discourses between the teacher and the students, due to the questions themselves raised by the teacher and the answers bounded in the semantic context; while in class C, there are gravity changes in different stages of dialogue between the teacher and students. This research points to the importance of applying the appropriate teaching method matching both knower code and knowledge code. By extending the classes into different specialization areas, and makes comparison between them, this research enhances the dialogue and connection across various disciplinary fields of learning and provides opportunities in investigating the underlying patterns across various disciplinary fields. This research also argues for an active role of English class in providing a cultivated gaze for the knowers through accumulative learning.

Key words: LCT    semantic gravity    knower code    knowledge code    classroom research
收稿日期: 2017-10-09 出版日期: 2018-06-08
PACS:  H319.9  
作者简介: 李战子,国防科技大学国际关系学院教授,210039,博士生导师,研究方向:功能语言学,话语分析,军事外交。电子邮箱:lisamoyu@163.com
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李战子
王炜琳

引用本文:

李战子, 王炜琳. 基于符码理论的英语课堂授课模式辨析[J]. 北京第二外国语学院学报, 2018, 40(2): 100-113.

Zhanzi LI, Weilin WANG. Observing English Classes in the Perspective of Legitimation Code Theory. Journal of Beijing International Studies University, 2018, 40(2): 100-113.

链接本文:

https://journal.bisu.edu.cn/CN/10.12002/j.bisu.155        https://journal.bisu.edu.cn/CN/Y2018/V40/I2/100

图1  专业符码(specialization codes)(Maton,2014:93)
以知识为中心 以问题为中心
理想的 实用的
传递、获取 阐释、建构
掌握、展示 创造意义
外部世界 内在世界
绝对主义 文化相对主义
个体的 合作的
结构很好的 结构较乱的
顺从的 自我规整的
接受的 建构的
客观的、固定的 主观的、情境中的、变动的
表1  “知识中心”“问题中心”教学模式价值判别对比表(Maton,2014:204~205)
知识中心 问题中心
教师中心 学生中心
灌输式 启发式
理论先导 案例式
讲授式 研讨型
表2  “知识中心”“问题中心”教学模式对比表
图2  教师讲授 “lay one’s hand on”过程中呈现的重力曲线
图3  教师讲授 “Indian rajah”过程中呈现的重力曲线
课程
比较内容
课程A 课程B 课程C
提问模式 名词解释 总结规律 一般意义—联想意义—扩展—课文语境意义—扩展
回答模式 严格按照学习过的内容进行回答。 (无有效回答) 已积累知识—新知识—扩展—与语境结合—扩展
提问语义重力 轻—重—轻—重—轻
回答语义重力 轻—重—轻—重—轻
是否形成重力曲线
表3  基于语义重力评价的课程A、B、C比较
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