Construction and Implementation of Online Learning Community for College English Reading Class —A Case Study of Follow-up College English Course

doi:10.12002/j.bisu.235

Abstract

Abstract:

Learning community has become a new way of learning, and online learning community provides a new approach for college English reading. Based on the theories of constructivism and connectivism, the study explores college English reading course both in theory and in practice. A model of online learning community for college English reading class was firstly proposed, and then implemented in pedagogical practice for one semester among a college English teacher and the students who had passed CET 4. The teacher first instructed the students to collect and select suitable learning materials on the Internet. Then, the students divided their work, read the selected materials in depth and made slides to assist with their oral presentation in class. At the stage of class report, the teacher guided the students to interact and share with each other their thoughts and encouraged them to reflect upon their own reading habit, thus laying foundation for further study. Students’ feedback reflected a certain degree of improvement in terms of learner autonomy and cooperation, proving the validity and effectiveness of the model proposed. This study provides a useful reference for the follow-up college English curriculum reform.

Keywords: online learning community; learner autonomy; CET-4; follow-up college English curriculum

摘要：

学习共同体已经成为一种新的学习方式,网络学习共同体为大学英语阅读提供了新的思路。本文以建构主义、联通主义为理论视角,针对网络环境下的大学英语阅读课程进行理论和实践上的探索,建构大学英语阅读网络学习共同体模型;同时,以某高校大学英语后续课程为案例,探讨阅读网络学习共同体的建构与实施中的选材、加工、共享和反思等具体问题,运用实证数据说明该学习共同体模型有助于学生提升阅读素养,培养其自主学习、合作学习等能力,希望能为大学英语后续课程改革提供借鉴。

关键词: 网络学习共同体, 自主学习, 大学英语四级考试, 大学英语后续课程

CLC Number:

Mingjun Qi,Xuemei Wang. Construction and Implementation of Online Learning Community for College English Reading Class —A Case Study of Follow-up College English Course[J]. Journal of Beijing International Studies University, 2019, 41(4): 116-128.

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Figures/Tables 4

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网络学习共同体的内在特性	大学英语阅读网络学习共同体的外在表征	大学英语阅读网络学习共同体成员学习反馈节选
自主性	课下自主能力提高	“分组发言的上课形式让我们能从多方面学习知识,这种形式更需要自我学习能力和总结能力。” “自行讲课需要细心的准备,收获最多的就是准备的过程,需要很仔细地去阅读,去理解句子,并要想好要讲什么,怎么讲。” “最大的收获是可以自己动手去查出一些陌生单词,可以自己去全面地不是被动地接受知识。” “在我们小组的准备过程中每个人都非常认真,除了语法和单词的学习,我还学习了单词的读法,一是提高自己的口语能力,二是为以后的听力考试练习。”
合作性	团队合作互助增强	“加强了小组合作能力,促进同学之间的沟通和交流。” “要想出色地完成这种任务,必须一起努力,每个成员都参与其中,深入研究好每篇文章,才可以教给大家更多的知识。” “第一次非常用心地制作PPT,从材料的选择,到PPT的设计,在制作过程中,体会到团队的作用和合作的重要性。” “我在我们组准备这个课时,和原来不太熟的同学走得更加近了,是人际上的收获。”
探究性	专业英语知识拓展	“可以学到课本以外很多感兴趣的内容,学到了很多专业的名词,开拓了知识面。” “了解了很多专业的英语知识,开拓了视野,积累了词汇,学到了很多平常经常接触却不知怎么用英语说的专业知识。” “通过这种特别的上课方式,学到了许多有关自己专业知识的英语单词,拓展了自己的词汇量,复习了专业知识。”
社会性	课堂语言表达丰富	“同学有更多展示的机会,口语得到锻炼。” “在讲的时候可以切身体会一下当老师的感觉。” “我认为这样的教学方式很新颖,会让学生更加深入了解自己所讲所学的课程,而且我们都是师范专业,这样分组讲课也会有助于我们对讲课的熟悉和对说课的了解。” “在学习和讲解文章的过程中能够体会到准备过程的艰辛,站在台上和坐在台下听是两种不同的人生境界。”
互动性	课堂学习互动深入	“这样的课堂更像我想象中的大学课堂,自由发挥,丰富知识。” “比起平时老师自己讲学生在台下听更有效率,增强了双方互动,提高听课积极性。” “每节课由不同的小组讲不同的内容,使我对每节课都有激情。” “调动学生积极性,把课堂交给学生,课堂形式更加有趣,激发学生兴趣。” “创新的形式带给我们很多惊喜,不再是传统的教师授课,让学生参与进来激发了学习兴趣和积极性。”

网络学习共同体的内在特性	大学英语阅读网络学习共同体的外在表征	大学英语阅读网络学习共同体成员学习反馈节选
自主性	课下自主能力提高	“分组发言的上课形式让我们能从多方面学习知识,这种形式更需要自我学习能力和总结能力。” “自行讲课需要细心的准备,收获最多的就是准备的过程,需要很仔细地去阅读,去理解句子,并要想好要讲什么,怎么讲。” “最大的收获是可以自己动手去查出一些陌生单词,可以自己去全面地不是被动地接受知识。” “在我们小组的准备过程中每个人都非常认真,除了语法和单词的学习,我还学习了单词的读法,一是提高自己的口语能力,二是为以后的听力考试练习。”
合作性	团队合作互助增强	“加强了小组合作能力,促进同学之间的沟通和交流。” “要想出色地完成这种任务,必须一起努力,每个成员都参与其中,深入研究好每篇文章,才可以教给大家更多的知识。” “第一次非常用心地制作PPT,从材料的选择,到PPT的设计,在制作过程中,体会到团队的作用和合作的重要性。” “我在我们组准备这个课时,和原来不太熟的同学走得更加近了,是人际上的收获。”
探究性	专业英语知识拓展	“可以学到课本以外很多感兴趣的内容,学到了很多专业的名词,开拓了知识面。” “了解了很多专业的英语知识,开拓了视野,积累了词汇,学到了很多平常经常接触却不知怎么用英语说的专业知识。” “通过这种特别的上课方式,学到了许多有关自己专业知识的英语单词,拓展了自己的词汇量,复习了专业知识。”
社会性	课堂语言表达丰富	“同学有更多展示的机会,口语得到锻炼。” “在讲的时候可以切身体会一下当老师的感觉。” “我认为这样的教学方式很新颖,会让学生更加深入了解自己所讲所学的课程,而且我们都是师范专业,这样分组讲课也会有助于我们对讲课的熟悉和对说课的了解。” “在学习和讲解文章的过程中能够体会到准备过程的艰辛,站在台上和坐在台下听是两种不同的人生境界。”
互动性	课堂学习互动深入	“这样的课堂更像我想象中的大学课堂,自由发挥,丰富知识。” “比起平时老师自己讲学生在台下听更有效率,增强了双方互动,提高听课积极性。” “每节课由不同的小组讲不同的内容,使我对每节课都有激情。” “调动学生积极性,把课堂交给学生,课堂形式更加有趣,激发学生兴趣。” “创新的形式带给我们很多惊喜,不再是传统的教师授课,让学生参与进来激发了学习兴趣和积极性。”