An Empirical Study on the Determinants of Non-English Majors’ Procrastination in English Learning

doi:10.12002/j.bisu.199

Abstract

Abstract:

On the basis of the correlated literature research, this paper acquires the original data through interviews and semi-structured questionnaire. The results of the exploratory factor analysis on the basis of 232 questionnaires show that the procrastination determinants of non-English majors in their English learning can be divided into four types: task factor, autonomous learning factor, circumstantial factor and personality factor. The final dimension of the classification is confirmed by the confirmatory factor analysis through 261 questionnaires. Borrowing ideas from theories and results of research in domestic and foreign educational psychology field on learning procrastination, this paper makes a trial investigation and research on the procrastination behaviors in English learning in Chinese universities. We systematically evaluate the major causes of the procrastination behaviors of non-English majors in their English learning, and analyzes how these determinants affect their behaviors. Then the mechanism of intervention is established, which will promote the ability of autonomic learning, improve the learning environment and modulate positive emotions. Finally, it points out the limitation of the study on the research samples and research methods and discusses the prospect for the future research.

Keywords: English learning procrastination; determinants; teaching intervention strategy

摘要：

在文献研究的基础上,本文采用问卷调查、半结构式访谈获取原始数据,根据232份问卷的探索性因子分析结果,将非英语专业大学生英语学习拖延的影响因素分为任务因素、自主学习因素、情境因素和人格因素4种类型,并通过261份问卷的验证性因子分析确定了最终的维度。在此基础上本研究系统评估了非英语专业大学生英语学习拖延行为的产生原因,分析了这些影响因素对其拖延行为的作用机制。基于此,笔者从提高自主学习能力、改善学习环境和调解积极情感三个方面构建学习拖延干预策略对拖延行为的干预机制。最后,从研究样本、研究方法等方面指出了本研究存在的不足,并对未来的研究进行了展望。

关键词: 英语学习拖延, 影响因素, 教学干预策略

CLC Number:

H319.3

Jia MIAO,Zheng CUI. An Empirical Study on the Determinants of Non-English Majors’ Procrastination in English Learning[J]. Journal of Beijing International Studies University, 2019, 41(1): 112-126.

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Figures/Tables 3

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题项	英语学习拖延影响因素
X₁	任务性质（如英语选修课任务、英语必修课任务等）
X₂	同学影响（如同伴压力等）
X₃	英语学习动机（如内生动机、外生动机等）
X₄	英语学习任务要求（如任务时限、任务奖惩等）
X₅	严谨性（如计划、坚持、自控等）
X₆	自我效能感（如英语学习行为自我效能感、英语学习能力自我效能感等）
X₇	情绪（如焦虑、悲观、恐惧、紧张等）
X₈	懒惰
X₉	英语教师影响（如任课水平、教师态度、教学风格、教师期望等）
X₁₀	任务特征（如任务难度、任务趣味性、任务实用性等）
X₁₁	时间管理（如时间价值观、时间效能观、时间监控等）
X₁₂	他人支持
X₁₃	无关任务
X₁₄	英语学习策略
X₁₅	完美主义（如自我导向完美、社会导向完美等）

题项	英语学习拖延影响因素
X₁	任务性质（如英语选修课任务、英语必修课任务等）
X₂	同学影响（如同伴压力等）
X₃	英语学习动机（如内生动机、外生动机等）
X₄	英语学习任务要求（如任务时限、任务奖惩等）
X₅	严谨性（如计划、坚持、自控等）
X₆	自我效能感（如英语学习行为自我效能感、英语学习能力自我效能感等）
X₇	情绪（如焦虑、悲观、恐惧、紧张等）
X₈	懒惰
X₉	英语教师影响（如任课水平、教师态度、教学风格、教师期望等）
X₁₀	任务特征（如任务难度、任务趣味性、任务实用性等）
X₁₁	时间管理（如时间价值观、时间效能观、时间监控等）
X₁₂	他人支持
X₁₃	无关任务
X₁₄	英语学习策略
X₁₅	完美主义（如自我导向完美、社会导向完美等）

编号	学习拖延影响因素	因子1	因子2	因子3	因子4
X₁	任务性质	0.671
X₄	任务要求	0.743
X₁₀	任务特征	0.722
X₃	英语学习动机		0.707
X₆	自我效能感		0.683
X₁₁	时间管理		0.744
X₁₄	英语学习策略		0.785
X₂	同学影响			0.633
X₉	教师影响			0.581
X₁₂	他人支持			0.634
X₁₃	无关任务			0.745
X₅	严谨性				0.587
X₇	情绪				0.756
X₈	懒惰				0.696
X₁₅	完美主义				0.602
特征值		2.62	2.36	1.71	1.58
解释变异的比例/ %		23.65	16.35	13.11	11.14
内部一致性系数		0.82	0.76	0.83	0.75

编号	学习拖延影响因素	因子1	因子2	因子3	因子4
X₁	任务性质	0.671
X₄	任务要求	0.743
X₁₀	任务特征	0.722
X₃	英语学习动机		0.707
X₆	自我效能感		0.683
X₁₁	时间管理		0.744
X₁₄	英语学习策略		0.785
X₂	同学影响			0.633
X₉	教师影响			0.581
X₁₂	他人支持			0.634
X₁₃	无关任务			0.745
X₅	严谨性				0.587
X₇	情绪				0.756
X₈	懒惰				0.696
X₁₅	完美主义				0.602
特征值		2.62	2.36	1.71	1.58
解释变异的比例/ %		23.65	16.35	13.11	11.14
内部一致性系数		0.82	0.76	0.83	0.75