Exploring Self-Regulated Learning: A Qualitative Study of Graduate Students Majoring in English in a Human-AI Interactive Language-Learning Environment

doi:10.12002/j.bisu.550

Abstract

Abstract:

The human-AI interactive language-learning environment, driven by artificial intelligence (AI), presents new opportunities for self-regulated learning (SRL). However, the specific manifestations of SRL within this environment still require further exploration. To address this, a three-level coding has been conducted using MAXQDA 12 software, based on grounded theory by analyzing retrospective logs and interview data from 30 graduate students majoring in English. In addition, a theoretical saturation test has been performed to check the coding results with the aim of identifying the specific manifestations of SRL in human-AI interactive language-learning environments and to construct a theoretical model of SRL. The SRL model that has been developed in this study consists of three phases: personalized learning planning, SRL implementation, and reflection on learning process and outcomes. The personalized learning planning phase includes a needs analysis, experience seeking, goal-plan setting, and recommendation and selection of learning resources. The SRL implementation phase encompasses task completion, human-AI collaborative assessment, human-AI monitoring and regulation, human-AI supportive guidance, and community interaction. The reflection-on-learning-process-and-outcomes phase focuses on summarizing effective outcomes and identifying areas that requires improvement. This three-phase SRL model not only expands the theoretical perspectives on SRL, but also provides intervention strategies to enhance learners’ SRL capabilities in human-AI interactive language-learning environments.

Keywords: human-AI interactive language learning; self-regulated learning; personalized learning planning; SRL implementation; reflection on learning process and outcomes; grounded theory

摘要：

人工智能技术驱动下的人智交互语言学习环境为自我调节学习（SRL）创造了新的机遇。然而，SRL在人智交互语言学习环境中的具体表现形式仍有待进一步探索。为此，本研究收集了30名英语专业研究生的回溯性日志，并对其进行了访谈，然后利用MAXQDA 12软件对这些数据进行扎根理论的三级编码，对编码结果实施理论饱和度检验，在找出人智交互语言学习环境中SRL具体表现形式的基础上，构建了SRL理论模型。本研究认为，SRL可以分为3个阶段：个性化学习规划阶段、SRL实施阶段以及学习过程与成果的反思阶段。其中，个性化学习规划阶段涉及需求分析、经验求取、目标 - 计划设定以及学习资源推荐与筛选；SRL实施阶段包括任务完成、人智协同评估、人智监控调节、人智辅助指导和社群交流互动；学习过程与成果的反思阶段旨在总结SRL学习的有效成果和不足之处。该SRL三阶段模型不仅拓展了SRL的理论视角，而且为提升学习者在人智交互语言学习环境中的SRL能力提供了干预思路。

关键词: 人智交互语言学习, 自我调节学习, 个性化学习规划, SRL实施, 学习过程与成果的反思, 扎根理论

CLC Number:

H319

Xu Jinfen, Li Juan. Exploring Self-Regulated Learning: A Qualitative Study of Graduate Students Majoring in English in a Human-AI Interactive Language-Learning Environment[J]. Journal of Beijing International Studies University, 2024, 46(6): 15-29.

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Figures/Tables 2

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性别	男	7人
性别	女	23人
教育层次	研一	16人
	研二	11人
	研三	3人
英语水平	英语专业八级	28人
英语水平	大学英语六级	2人
对AI工具的熟悉程度（满分10分）	≤ 5分	9人
对AI工具的熟悉程度（满分10分）	> 5分	21人
AI使用时间跨度	≤ 1年	12人
	> 1年，≤ 5年	15人
	> 5年	3人
学校类型	理工类	7人
	师范类	10人
	综合类	13人
学校层级	985高校	8人
	非985的211高校	6人
	其他普通本科高校	16人

性别	男	7人
性别	女	23人
教育层次	研一	16人
	研二	11人
	研三	3人
英语水平	英语专业八级	28人
英语水平	大学英语六级	2人
对AI工具的熟悉程度（满分10分）	≤ 5分	9人
对AI工具的熟悉程度（满分10分）	> 5分	21人
AI使用时间跨度	≤ 1年	12人
	> 1年，≤ 5年	15人
	> 5年	3人
学校类型	理工类	7人
	师范类	10人
	综合类	13人
学校层级	985高校	8人
	非985的211高校	6人
	其他普通本科高校	16人

开放式编码		主轴式编码	选择性编码
初始概念（学生编号 - 位置：^①原始文本示例）	初始范畴（频次）	主范畴（频次）	核心范畴（频次）
S09-21：AI系统会根据我的喜好和需求提供个性化服务	AI辅助需求分析（3）	需求分析（6）	个性化学习规划阶段（110）
S04-32：知道自己想要什么，进行有针对性的查漏补缺，满足学习需求	自主分析需求（3）	需求分析（6）
S27-21：去小红书这样的社交软件看一下，会得到一些经验，比如怎样更好地借助AI学习英语，同学也会跟我分享经验	经验询问（6）	经验求取（6）
S23-11：某些基于AI工具的APP可以根据我的语言水平、学习目标和进度，为我制定学习计划	AI辅助规划（6）	目标 - 计划设定（61）
S17-31：我会自己制定学习目标	自主设定目标（49）
S05-19：我会对每天的学习时间进行规划，在一定的目标和时间的框架下，借助AI对学习任务进行细化	合理安排时间（6）
S14-31：我会根据自己的学习需求搜寻相应的学习资料进行学习	自主搜索资源（13）	学习资源推荐与筛选（37）
S25-2：AI可以根据我的学习进度和兴趣推荐相关的学习资源	智能化资源推荐（16）
S19-32：AI推荐的学习内容可能并不完全符合我个人的需求或兴趣，这就需要我花费一些时间和精力去进行筛选和调整	自主筛选资源（8）
S12-13：我会利用ChatGPT辅助完成课程作业	作业辅导（11）	任务完成（78）	SRL实施阶段（143）
S02-13：我会利用AI进行英语口语练习和语法纠错	英语知识技能的习得训练（50）
S11-12：AI可以提供学术术语解释、中英文语言润色、某一特定科研问题的答案等	科研训练（17）
S24-22：AI会给我即时反馈，也会生成我的学习报告	AI辅助评估（7）	人智协同评估（14）
S21-48：我会定期对自己的学习过程和结果进行反思，评估自己的强项和弱项	自我评估（7）	人智协同评估（14）
S19-53：我会调整自己的注意力和学习策略等	自我调节（6）	人智监控调节（34）
S05-33：AI可以监督我的学习过程（如每日打卡提醒）	AI监督（3）
S29-20：我会调控自己的学习进程	自主控制（25）
S26-4：部分AI工具可以生成一个外教老师的卡通形象，指导我们的英语学习，如口语发音等	AI辅助指导（9）	人智辅助指导（13）
S15-35：老师在这种学习模式下主要起引导作用	教师指导（4）	人智辅助指导（13）
S13-21：除了和AI交流外，我还在Duolingo上遇到一位小学英语老师，她很喜欢她的职业，计划通过这个软件来提升自己的英语水平。她很健谈，我会特地上线和她用英语聊天	社群学习伙伴交流（4）	社群交流互动（4）
S06-25：AI可以提供个性化学习体验	加强个性化学习（5）	有效成果总结（55）	学习过程与成果的反思阶段（68）
S08-16：一些AI翻译的结果比较准确，质量很高，能提高翻译的速度和质量	提高英语学习效果和效率（13）
S16-40：AI可以给我一些支架，我可以基于它的支持进行更深入的思考	辅助思考与交流（5）
S10-14：有些AI软件能帮助我养成较好的英语学习习惯（如艾宾浩斯遗忘曲线、每日打卡等），并提高我解决问题的能力	提升综合能力（21）
S17-33：与AI交互学习的方式给我营造了情景式的学习场景	革新学习模式（11）
S30-27：外语学习者在学习过程中往往会遇到自己生活中较少讨论到的话题或有争议的语法点等，这时候AI的回答就可能是错误的，而且这种情况非常常见	反馈不准确（9）	不足反思（13）
S22-26：我偶尔会过度依赖技术	依赖AI（4）	不足反思（13）

开放式编码		主轴式编码	选择性编码
初始概念（学生编号 - 位置：^①原始文本示例）	初始范畴（频次）	主范畴（频次）	核心范畴（频次）
S09-21：AI系统会根据我的喜好和需求提供个性化服务	AI辅助需求分析（3）	需求分析（6）	个性化学习规划阶段（110）
S04-32：知道自己想要什么，进行有针对性的查漏补缺，满足学习需求	自主分析需求（3）	需求分析（6）
S27-21：去小红书这样的社交软件看一下，会得到一些经验，比如怎样更好地借助AI学习英语，同学也会跟我分享经验	经验询问（6）	经验求取（6）
S23-11：某些基于AI工具的APP可以根据我的语言水平、学习目标和进度，为我制定学习计划	AI辅助规划（6）	目标 - 计划设定（61）
S17-31：我会自己制定学习目标	自主设定目标（49）
S05-19：我会对每天的学习时间进行规划，在一定的目标和时间的框架下，借助AI对学习任务进行细化	合理安排时间（6）
S14-31：我会根据自己的学习需求搜寻相应的学习资料进行学习	自主搜索资源（13）	学习资源推荐与筛选（37）
S25-2：AI可以根据我的学习进度和兴趣推荐相关的学习资源	智能化资源推荐（16）
S19-32：AI推荐的学习内容可能并不完全符合我个人的需求或兴趣，这就需要我花费一些时间和精力去进行筛选和调整	自主筛选资源（8）
S12-13：我会利用ChatGPT辅助完成课程作业	作业辅导（11）	任务完成（78）	SRL实施阶段（143）
S02-13：我会利用AI进行英语口语练习和语法纠错	英语知识技能的习得训练（50）
S11-12：AI可以提供学术术语解释、中英文语言润色、某一特定科研问题的答案等	科研训练（17）
S24-22：AI会给我即时反馈，也会生成我的学习报告	AI辅助评估（7）	人智协同评估（14）
S21-48：我会定期对自己的学习过程和结果进行反思，评估自己的强项和弱项	自我评估（7）	人智协同评估（14）
S19-53：我会调整自己的注意力和学习策略等	自我调节（6）	人智监控调节（34）
S05-33：AI可以监督我的学习过程（如每日打卡提醒）	AI监督（3）
S29-20：我会调控自己的学习进程	自主控制（25）
S26-4：部分AI工具可以生成一个外教老师的卡通形象，指导我们的英语学习，如口语发音等	AI辅助指导（9）	人智辅助指导（13）
S15-35：老师在这种学习模式下主要起引导作用	教师指导（4）	人智辅助指导（13）
S13-21：除了和AI交流外，我还在Duolingo上遇到一位小学英语老师，她很喜欢她的职业，计划通过这个软件来提升自己的英语水平。她很健谈，我会特地上线和她用英语聊天	社群学习伙伴交流（4）	社群交流互动（4）
S06-25：AI可以提供个性化学习体验	加强个性化学习（5）	有效成果总结（55）	学习过程与成果的反思阶段（68）
S08-16：一些AI翻译的结果比较准确，质量很高，能提高翻译的速度和质量	提高英语学习效果和效率（13）
S16-40：AI可以给我一些支架，我可以基于它的支持进行更深入的思考	辅助思考与交流（5）
S10-14：有些AI软件能帮助我养成较好的英语学习习惯（如艾宾浩斯遗忘曲线、每日打卡等），并提高我解决问题的能力	提升综合能力（21）
S17-33：与AI交互学习的方式给我营造了情景式的学习场景	革新学习模式（11）
S30-27：外语学习者在学习过程中往往会遇到自己生活中较少讨论到的话题或有争议的语法点等，这时候AI的回答就可能是错误的，而且这种情况非常常见	反馈不准确（9）	不足反思（13）
S22-26：我偶尔会过度依赖技术	依赖AI（4）	不足反思（13）