活动理论视角下英语教师专业学习共同体发展中的矛盾与行动——以中国文化课程建设为例

doi:10.12002/j.bisu.581

摘要/Abstract

摘要：

外语教育界已经对课程建设开展了广泛的理论和实践探索，但鲜有研究从专业学习共同体的角度对其进行探讨。本文采用个案研究方法，从活动理论视角出发，选取由普通英语教师构成的专业学习共同体，探究其在中国文化英语课程建设中面临的主要矛盾，并介绍其为化解矛盾所采取的行动。研究发现，专业学习共同体在课程建设中主要面临四重矛盾：团队成员对于课程建设的目标意见不同的矛盾、团队成员文化知识储备不足与课程内容博大精深之间的矛盾、先进的教学模式与落后的教学方法之间的矛盾以及共同体与邻近活动系统之间的矛盾。为了应对矛盾，专业学习共同体采用的主要行动包括求助专家、创新性的文献共读会、同伴情感和认知支持等中介工具。有效的课程建设活动不仅提升了共同体教师的文化知识素养和教学能力，也反哺赋能了他们的生活，使其成长为文化知识的实践者和传播者。希望本文能够为中国文化英语课程建设及一线英语教师发展提供一定的借鉴和启示。

关键词: 专业学习共同体; 活动理论; 课程建设; 英语教师; 中国文化课程

Abstract:

Curriculum construction has been widely practiced in China, but few studies have examined it from the perspective of professional learning communities (PLC). Accordingly, the challenges and strategies within a PLC of English language teachers developing a Chinese culture course, framed by activity theory, were explored in this study. Using a case study methodology, the findings revealed four main contradictions that the PLC encountered: (1) divergent views about the course objectives, (2) insufficient cultural knowledge and demanding course content, (3) a mismatch between the desired teaching approach and the actual teaching practices, and (4) conflicts with other activity systems. To address these contradictions, the PLC implemented mediating tools such as expert guidance, creative literature reading sessions, and peer support. These actions enhanced the teachers’ cultural knowledge and pedagogical skills, as well as their professional and personal growth. The study has implications for designing and implementing foreign language courses pertaining to the Chinese culture and fostering teachers’ development.

Keywords: professional learning community; activity theory; curriculum construction; English teachers; Chinese culture course

中图分类号:

H319

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图/表 5

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教师化名	职称	教龄	语种	性别	角色
蓝天	副教授	30年	英语	女	课程负责人/主讲教师
云朵	副教授	14年	英语	女	课程管理者/主讲教师
明月	讲师	15年	英语	女	主讲教师
阳光	讲师	11年	英语	女	主讲教师
清风	讲师	6年	英语	女	主讲教师

教师化名	职称	教龄	语种	性别	角色
蓝天	副教授	30年	英语	女	课程负责人/主讲教师
云朵	副教授	14年	英语	女	课程管理者/主讲教师
明月	讲师	15年	英语	女	主讲教师
阳光	讲师	11年	英语	女	主讲教师
清风	讲师	6年	英语	女	主讲教师

方法	收集的资料
会议记录	共12次，每次历时2—3个小时，记录并转写
正式访谈	共7次，其中专家访谈3次、教师访谈4次，每次历时40—60分钟
非正式访谈	与研究对象面谈、微信聊天等
课堂观察	共3次，每次历时1.5小时，记录课堂观察笔记
反思日志	研究者的反思日志，共12篇
调查问卷	在课程建设初期，在学生中收集课程主题调查问卷共400份
课程资料	文献资料、视频资料、教学课件、线上教学网站等50多份课程资料

方法	收集的资料
会议记录	共12次，每次历时2—3个小时，记录并转写
正式访谈	共7次，其中专家访谈3次、教师访谈4次，每次历时40—60分钟
非正式访谈	与研究对象面谈、微信聊天等
课堂观察	共3次，每次历时1.5小时，记录课堂观察笔记
反思日志	研究者的反思日志，共12篇
调查问卷	在课程建设初期，在学生中收集课程主题调查问卷共400份
课程资料	文献资料、视频资料、教学课件、线上教学网站等50多份课程资料

编码级别	课程建设过程中的矛盾	采取的行动
原始数据	入职以来，我一直教的都是视听说，很想教点不一样的东西……我对文化很感兴趣，但了解不深，有点忐忑……宋文化这么博大精深，我们是往浅了讲，还是往深了讲?	课程还是很有特色和价值的，应该去做……语言的问题不必纠结，可以根据学生的水平进行调整，若全英文教学学生接受不了，也可以使用双语教学……
一级编码	想教点不一样的，感兴趣，忐忑，内容的深浅	课程有特色和价值，考虑学生水平，双语教学
二级编码	渴望突破和疑虑重重	咨询专家
三级编码	初级矛盾	初级矛盾的化解