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北京第二外国语学院学报  2019, Vol. 41 Issue (6): 106-119    DOI: 10.12002/j.bisu.255
外语教学研究     
面向非英语专业研究生的学术英语学习需求分析
陈佳
上海外国语大学,200083
An EAP Needs Analysis for Non-English Major Graduate Students
Jia Chen
The Overseas Training Center & College for International Cooperative Programs, Shanghai International Studies University, Shanghai 200083, China
 全文: PDF(1679 KB)   HTML
摘要:

我国硕士和博士研究生由于学业或未来职业需求学习英语,但是学界对这一群体的英语学习需求所进行的研究尚不多见。本研究对271名来自全国高校的非英语专业研究生进行学术英语学习需求调查,旨在为设计有效的通用学术英语课程提供参考。调查问卷包含50个问题,问题设计主要使用李克特五级量表陈述评价问题形式,涵盖学习者个体能力差距、学习者个体愿望、学习环境需求和学习过程需求四个维度,调查这一特定学生群体的英语学习需要、困难和学习习惯。此项描述性分析研究的结果显示,调查样本对象的学习动机主要是工具性的。大部分调查样本对象对自己的英语能力感到不满意,认为自己的英语听说能力最弱,同时也认为学术写作、学术听力和学术口语能力不足。研究结果显示,调查样本对象对一般用途英语和通用学术英语课程都表现出较高的欢迎度,且大部分人希望参加以学生为中心的、任务型的和互动性较强的英语学习活动,例如小组讨论、学习研讨会、学习项目等。基于调查结果,笔者提出了通用学术英语课程内容设计和教学实践的一些建议。

关键词: 学术英语需求分析定量研究问卷调查课程设计研究生    
Abstract:

Nationwide, Chinese graduate students with diverse majors are required to study English to support their education and job prospects. However, to date little research has investigated the needs of these learners. This paper reports a needs analysis survey conducted with 271 non-English major graduate students with 263 valid questionnaires returned, aimed to inform the design of an effective English for Academic Purposes (EAP) course. Investigating these graduate students’ needs, difficulties, and English language study habits, 50 questions, mostly utilizing a 5-point Likert scale, comprised four dimensions: individual competence, learner motivation, learning process needs and learning environment needs. Results of this descriptive analysis revealed that most participants’ motivation for learning is primarily instructional. Most participants were dissatisfied with their general English competency and Listening and Speaking were reported to be their weakest language skills. They reported concern for their academic writing skills as well their academic listening and speaking abilities. In their demands for language courses, participants welcome both general English and EAP courses, whereas most prefer more interactive arrangements such as pair or group discussions, seminars and projects, in place of only teacher-centered lectures. Participants also expressed their desire for more authentic communication and learning materials. Recommendations are made for the design and delivery of an effective English-language course for general academic purposes, including suggestions for student-oriented, task or project based, interactive learning activities.

Key words: English for Academic Purposes (EAP)    needs analysis    quantitative survey    questionnaire    course design    graduate students
收稿日期: 2018-06-22 出版日期: 2020-03-16
PACS:  H319  
基金资助: 本文系教育部人文社会科学研究青年项目“基于句对齐平行翻译文本的英汉运动事件空间参照系比较研究”(项目编号:17YJC740008)成果
作者简介: 陈佳,上海外国语大学,200083,研究方向:认知语言学、语言教育。电子邮箱:jiachen15@shisu.edu.cn
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陈佳

引用本文:

陈佳. 面向非英语专业研究生的学术英语学习需求分析[J]. 北京第二外国语学院学报, 2019, 41(6): 106-119.

Jia Chen. An EAP Needs Analysis for Non-English Major Graduate Students. Journal of Beijing International Studies University, 2019, 41(6): 106-119.

链接本文:

https://journal.bisu.edu.cn/CN/10.12002/j.bisu.255        https://journal.bisu.edu.cn/CN/Y2019/V41/I6/106

题号 问卷问题 数值 极小值 极大值 均值 标准差
11 学好英语很重要,因为它是当今社会非常有用的交流工具 263 1 5 1.40 0.639
13 学好英语能让我更好地与国外同行交流 263 1 5 1.44 0.639
14 学好英语能让我更好地在职位上晋升 263 1 5 1.84 0.762
18 我的专业导师经常要求读本专业的英语文献资料 263 1 4 2.87 0.430
23 能够用英语直接搜索和阅读本专业文献资料对我很重要 263 1 5 1.28 0.563
24 能够用英语写摘要、文献综述或实验报告和论文对我很重要 263 1 5 1.33 0.560
26 学习或工作中对自己英语水平的满意度 263 1 5 3.29 0.879
27 我需要的英语课是一般综合英语听、说、读、写分项技能课程 263 1 5 1.81 0.778
28 我需要的英语课是一般综合英语听说结合、读写结合的融合性课程 263 1 5 1.79 0.723
29 我需要的英语课是学术英语听、说、读、写分项训练课程 263 1 5 1.95 0.804
30 我需要的英语课是学术英语听说组合,学术英语读写结合的融合性课程 263 1 4 1.80 0.700
31 我需要一般与学术相结合的英语听、说、读、写分项训练课程 263 1 5 1.96 0.727
题号 问卷问题 数值 极小值 极大值 均值 标准差
32 我需要一般与学术相结合的英语听说、读写结合的融合性课程 263 1 4 1.91 0.671
33 我需要的英语课是为了通过雅思、托福、PETS或留学基金委英语考试设计的考试培训课程 263 1 5 2.30 0.944
34 我希望学校提供的英语课堂是以教师为主的讲座形式 263 1 5 2.65 0.973
35 我希望的英语课堂是以教师为引导的,学生参与互动的任务为基础的形式 263 1 4 1.88 0.729
36 我希望学校提供的英语课堂是以学生为主的学术讨论小组形式 263 1 5 2.12 0.785
37 我希望有以互联网移动终端为平台的移动课堂可以实现远程教学 263 1 5 2.29 0.908
38 我希望利用网络课堂查阅与课上学习相关的资料、作业与教师反馈 263 1 5 1.96 0.743
39 我觉得课堂活动中就相关课堂内容提问并回答的方法效果不错 263 1 4 2.00 0.648
40 我觉得课堂活动采取小组活动完成小项目任务的方法效果不错 263 1 4 1.99 0.662
41 我觉得课堂活动采取教师或学生示范然后各自练习的方法效果不错 263 1 5 1.98 0.677
有效的数量(列表状态) 263
表1  22个李克特量表问题的描述性分析
图1  学生自评最弱的英语能力
图2  学生最想提升的英语能力
图3  造成英语听力困难的原因
图4  造成英语写作困难的原因
图5  接触英语的场合
图6  英语学习的主要困难
本科阶段 硕士研究生阶段 博士研究生阶段 博士以后 总计
28.52% 38.02% 21.67% 11.79% 100%
表2  “非英语专业研究生学术英语教学或培训应从哪个阶段开始”统计
没有时间学习 每周坚持一到二次,每次30分钟 每周坚持2次以上,每次30~60分钟 每周坚持2次以上,每次1~2小时 每周坚持2次以上,每次2小时以上
3.05% 39.16% 47.15% 7.98% 2.66%
表3  “预计未来自己自主进行英语学习的时间”统计
一个月以下 一个月 两个月 三个月 四个月 5~6个月 6个月以上
14% 36% 24% 14% 2% 2% 8%
表4  “非英语专业研究生学术英语能力培养的合理教学时间”统计
图7  学生对课堂形式的需求
图8  英语学习习惯与自主学习时间
图9  通用学术英语有效学习方式和课堂学习活动
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